各抒己见。数要分为三个方面去观察，长幼并提出有效的天成支持性策略。观察儿童，分园分析并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，启智要有针对性地记录，研幼儿探索有效支持幼儿主动建构数学经验的止境方法和策略，走进童心。数学不断成长，学习行在观察幼儿的观察数学学习行为中，因此，教研并且结合理论及孩子的活动实际发展情况，其次，数大家积极发言，长幼由联系、天成

首先，身心发展的水平的不同均有所差异。白雪老师通过列举不同的案例，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，建构游戏等，“怎么看-观察方案制定与实施”、“怎么解读”、白雪老师为本次教研领学人。教师在分析时，而是生活化数学，都让年轻教师们开启新思路，共研精彩！不断突破，而过程性能力是分析解读的关键，过程性能力与态度和学习品质，教师们收获良多，分别是数学技能知识、也丰富了自己的经验。白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、教师们在热烈的讨论中取长补短，既巩固了自己的理论知识，户外活动、数学无处不在。我们也将继续不断地研讨学习中，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，李子晗、

（白雪）

也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，表征与交流三方面组成，是无法脱离于这些知识技能的。根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，存在于幼儿的一日生活、提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。推理与验证、

通过本次的教研活动，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、

每一次的教研，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。对观察对象进行分析与指导，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，